筑牢育人共同體 托舉城鄉新未來——房縣東城小學家校共育模式樣本觀察

發表時間：2025-09-04 來源：湖北文明網

心理咨詢教師李紅梅和孩子一起玩沙盤游戲，幫助他們調適心理狀態。

留守兒童和老師一起快樂做游戲。

校黨支部書記嚴清華走訪留守兒童，為他們送去書籍，鼓勵他們自立自強、成人成才。

班主任胡長菊和孩子們開展課間活動。

教師張梅艷為孩子們講述革命先烈的故事。

新學期伊始，房縣東城小學“心靈驛站”的沙盤旁，留守兒童小婷（化名）正認真將一只玩具熊放進“家”的位置，平時沉默寡言的她此刻眼中滿是期待；一旁來自單親家庭的學生小萱（化名）對著吶喊儀說出心里話，臉上露出輕松的笑容。這所地處城鄉接合部的學校，十年前還面臨著家庭教育嚴重缺失導致的育人困境，如今，通過構建家校協同共育機制，不僅完成從薄弱校到“全國特色學校”的蛻變，更讓無數個像小婷、小萱這樣的孩子真正被看見、被溫暖、被改變。

破繭 困境中探尋教育革新曙光

自2010年秋季正式招生以來，東城小學現已逐步發展為市級窗口學校，累計獲得“湖北省文化百強學校”“全國特色學校”等100多項榮譽。然而，該校在發展過程中也面臨著嚴峻的教育挑戰：在校生中，進城務工人員子女與城郊原住民子女占比較高，家長群體普遍文化程度較低，家庭教育滯后問題成為制約學生成長的關鍵因素。

該校英語教師張梅艷，同時肩負家庭教育講師與心理咨詢教師職責，始終對學生動態保持敏銳觀察。此前，學生小昌（化名）出現注意力分散、作業拖欠情況，這一異常引起張梅艷的高度關注。為探尋問題根源，她先后三次進行家訪，最終發現：小昌父親長期缺位、母親情緒管理失衡，導致孩子長期處于家庭關系失序的成長環境中。

首次家訪的場景令人揪心：尚未進門，便聽見屋內傳出激烈爭吵聲；推門而入，只見小昌母親揮舞掃帚怒吼，小昌則蜷縮在墻角瑟瑟發抖。面對如此復雜的家庭狀況，張梅艷并沒有采取常規的說教方式，而是化身溫暖的引路人。她每周帶著《正面管教》等專業書籍與小昌家長共同閱讀，系統傳授親子溝通技巧。經過三個月的持續干預，小昌在課堂上敢于主動舉手發言，這一幕令張梅艷熱淚盈眶，仿佛在黑暗中看到一盞明燈。

像小昌這樣的案例在東城小學并非個例。該校學生群體普遍存在行為習慣欠佳、學習動力不足、心理問題凸顯等共性特征，而這些成長困境的深層誘因，均直指家庭教育的缺失。

“每當看到孩子們迷茫的眼神，我們便真切認識到，如果不能從根源上扭轉家庭教育滯后的局面，學校教育將難以突破發展瓶頸。”東城小學校長辜超坦言。正是基于這樣的危機意識，校委會將家庭教育確定為學校改革的核心抓手，正式開啟家校共育的探索征程。

辜超介紹，學校的家庭教育指導工作經歷從零散到系統的蛻變：最初，由15名心理咨詢教師自發組建團隊，以“父母課堂”形式開展家庭教育指導；隨著教育部相關指導意見的出臺，學校及時制定《提高家長素質五年規劃（2015-2020年）》，系統構建起家庭教育指導體系。這一規劃不僅明確了家校共育的實施路徑，更在校園內外播撒下協同育人的種子，為后續教育生態的良性發展奠定了堅實基礎。

深耕 多維度構筑共育生態系統

為給學生心理健康教育提供科學支持，東城小學專門設置心理健康輔導室、注意力訓練室、團體沙盤室等功能區域，并配備吶喊儀、音樂放松椅等專業設備。在團體沙盤室的活動記錄本上，詳細記錄著學生的心靈成長軌跡：“通過談話和沙盤輔導，我們發現該生內心極其孤獨，渴望被理解與認同”“該生經輔導釋放了部分焦慮情緒，但需減少指導性語言，增強共情式回應”……這些文字生動展現教育工作者對學生心理需求的精準把握與專業守護。

該校學生小馬（化名）的轉變，便是心理健康教育成效的縮影。因家庭特殊情況，小馬自幼由爺爺、奶奶撫養，長期缺乏父母關愛，性格敏感脆弱。班主任王慧在與小馬爺爺溝通時得知，孩子拒絕與家人交流在校學習生活情況，當談及成績下滑問題時，小馬更是突然情緒失控抽泣。這一場景令王慧深受觸動，此后，她便經常主動找小馬交流，從周末活動、同伴關系等生活細節切入，逐步拉近與孩子的距離。經過持續關懷，小馬逐漸打開心扉，不僅愿意與老師溝通，性格也變得開朗，課堂上不僅主動舉手發言，還經常向教師提問。

事實上，學校對學生的關愛與守護不止于心理輔導。自2022年以來，東城小學教師累計開展家訪超3萬人次，成功化解26起心理危機事件，幫助679名學困生成績提升幅度超40%。這一系列數據背后，是該校教師用腳步丈量教育責任、以真情溫暖學生心靈的生動實踐。

學校秉持“家庭教育的根在家長教育”核心理念，著力構建全方位、多層次的家校共育體系。在家長培育方面，學校打造“父母課堂”品牌，每學期定期組織學習活動：開設《正面管教》系統課程，向家長傳授科學育兒方法；推薦《小學生家長寶典·德育報》，并同步開展共讀、征文活動，引導家長深度學習家庭教育知識；同時，通過 QQ群、微信群等線上平臺分享家庭教育知識，幫助家長提升教育能力。

該校六年級（1）班學生李耀祖的母親對此深有感觸：“孩子剛入學時，我因缺乏科學教育方法而感到焦慮，通過參與學校組織的家長學習活動，我才真正了解孩子，掌握了與他有效溝通的鑰匙。”在家校協同培育下，李耀祖不僅多次獲評“優秀班干部”“優秀學生”，更在世界機器人大賽總決賽中摘得冠軍。

家委會作為家校合作的重要紐帶，在東城小學的家校共育體系中發揮著關鍵作用。學校通過構建班級、年級、校級三級家委會體系，形成緊密協作的家校網絡，讓家長深度參與學校管理。鄧瑛潔的媽媽是家委會成員，在工作之余積極投身學生心理健康輔導及學校活動策劃工作。她坦言：“起初部分家長對參與學校事務存在疑慮，但通過參與系統學習，家長們普遍感到自身教育能力的提升。”而在家校共育模式的滋養下，現就讀五年級的鄧瑛潔不僅學習成績優異，更展現出高情商，成為師生公認的“小暖男”。

考慮到不同年級學生的成長特點，東城小學還針對性構建分層教育體系：低年級聚焦“培養良好習慣，為人生幸福奠基”，中年級側重“引導孩子從他律走向自律”，高年級則圍繞“青春期心理特點”設置專項課程。在一年級新生家長培訓會上，教師通過真實案例解析與實操演示，指導家長掌握科學引導孩子的方法。家長陳女士運用所學，與孩子共同制定作息時間表，成功培養孩子自主起床、整理書包等良好習慣。

此外，學校尤為關注特殊群體學生的成長，專門投資近20萬元打造“心靈驛站”，由15位心理咨詢教師化身“心靈守護者”，為留守兒童、心理異常學生等群體提供專業心理輔導。該校聽障學生雨辰（化名）曾因佩戴助聽器產生自卑心理，還常因聽力障礙與同學產生摩擦。班主任胡長菊得知后，便將雨辰的座位調整至講臺旁，每節課特意放慢語速，并通過口型示范幫助她學習發音；為增進其他同學對雨辰的理解，胡長菊還曾帶領全班學生捂住耳朵，親身體驗模糊指令帶來的困惑。當孩子們紅著眼眶主動幫雨辰復述課堂指令時，理解與包容的種子在他們心中悄然萌芽。如今，雨辰不僅能流暢朗讀課文，畢業時語文成績穩定在70分以上，更在畢業留言中動情寫下：“胡老師的聲音，是我聽過最溫暖的聲音。”

自2022年春季以來，東城小學累計開展適性課程109場次，覆蓋6200多個家庭，培訓家長11000多人次，解答家庭教育難題2000余例；通過家長學校評選，共產生“學習成長型”優秀家長1014名、合格家長2480多名。這些數據背后，是無數家庭因家校共育實現的美麗蛻變，生動彰顯著家校協同育人的強大力量。

綻放 家校協同奏響育人華彩樂章

隨著系列家庭教育工作的深入推進，房縣東城小學發生翻天覆地的變化。最顯著的轉變體現在家長群體中：曾經的“教育旁觀者”，如今轉變為“育人合伙人”——此前對孩子學習缺乏關注的家長，不僅成為家長課堂的積極參與者，還主動承擔起學校活動的組織工作。

去年秋季開學時，該校一年級新生小陽（化名）常蜷在母親懷中哭泣。因父母離異，小陽存在嚴重的分離焦慮，將學校視作“即將失去媽媽”的場所，每日校門口母子拉扯的場面令人揪心。

“給孩子一個安全島，慢慢融化他心里的冰。”在校領導的統籌部署下，一場溫暖的“破冰行動”全面啟動。學校為小陽量身定制“三級干預方案”：特批小陽母親陪讀三周，在心理輔導室為小陽設置專屬安全區，用顏色溫度計記錄他每日的情緒變化；心理教師通過沙盤游戲，引導小陽重構“理想家庭”場景，借助“安全島”意象幫助他重建內心秩序；班主任在班內開展“我們都是好朋友”行動，通過集體游戲和專屬任務等方式，助力小陽快速融入集體。

與此同時，學校還將《親子溝通密碼》手冊交給小陽母親，指導她與孩子開展“每日30分鐘親子時光”活動；并主動聯系小陽父親，協助搭建起父子間的溝通橋梁。通過家校協作，小陽漸漸感受到親情的溫暖。當他首次在沙盤里將父母玩偶并排放在“彩虹橋”兩端時，在場教師無不紅了眼眶。美術老師饒曉紅還驚喜地發現，這個曾折斷畫筆、抗拒表達的孩子，已能用蠟筆繪出充滿溫度的作品。如今小陽背著書包獨立走進校門的堅定身影，課間與同學分享玩具時的爽朗笑聲，無不訴說著這個曾深陷陰霾的孩子，如何在家校共育的陽光下綻放光彩。

如今的校園里，課堂上師生積極互動，課后社團活動更是豐富多彩。家校共育實踐不僅改變眾多學生的成長軌跡，更推動許多家庭關系改善。

數據顯示，當前該校家長滿意度已達98%，學校已形成可復制、可推廣的家校共育模式，成為全縣乃至全省的示范樣本。該校黨支部書記嚴清華表示，學校將持續推進智慧家校平臺建設，引入更多專業教育資源，推動優質教育進一步深入家庭，讓東城小學的家校共育經驗惠及更多學生。這所位于城鄉接合部的小學，正以家校協同為有力支點，托舉學生的成長夢想，靜待一朵朵花燦爛綻放。（十堰日報記者呂超穆丹通訊員 李英李培新）